——对在新课标下开展校本教研的思考

广东省湛江市第六小学   谢文东

摘要：通过校本教研，教师对自身行为进行反思，寻求理论指导，开展自己的研究，形成规律性的认识，应用到教学教学实践中去。其主要模式有两种：教学研究式、教育会诊式。

关键词：词1：校本教研    词2：新课程   词3：教师

新课程的实施关键是教师。没有教师的发展，就没有学生的发展。因此，品牌教师的培养需要一种有效途径，这种途径既能在实施中提高教学质量，又可提升教师自身的实践性智慧。校本教研正是符合这一要求。所谓校本教研就是一种以解决本校教学中面临的各种具体问题为目的，通过教师自己的研究，进行反思，调控，得出研究成果并直接应用到教学实践中的研究活动。

思考之一：校本教研应立足于教师自己的研究。

校本教研不同于以往的许多研究，教师作为“配角”，配合专业研究者进行研究。而是以学校教师为研究主体，教师对日常教学生活中所面临的具体问题进行研究，提出解决问题的基本设想，并自己创造性地完成研究过程，得出研究成果。如：有一位老师在语文教学中发现学生在写作文时，对生活素材的积累太少，围绕着这一问题，他着手从生活作文的方向努力探讨，结果，取得了显著成效。校本教研的最大特点就是教师自己的研究，教师即研究主体，掌握研究的主动权，由教师在课堂实践活动中，对存在的与教学实践有关的人、物、事件、活动进行如实的记录、分析和推论，从而揭示问题的真相，提出解决问题的对策，学生即研究客体，校本教研以促进学生发展的宗旨，教师与学生的关系不同于一般的研究者与被研究者的关系。而是一种建立在情感约定的基础之上的相依关系，这种相依关系是师生间的自然情感的真挚流露，为校本教研提供了得天独厚的优势，主体与客体进行的是零距离的教研，使教师走出纯理论研究的误区，开展教师自己身体力行的研究。教学即教研。校本教研的课题来源于课堂，来源于教与学，来源于具体问题的提出，因此，教师自己的研究表现为在教学中研究，对教学进行研究，为了教学研究。其课题的产生是在师生交往中出现的种种困惑中萌芽；其研究的过程是教师对自身教学实践性智慧的提升过程；品牌教师的隐性培养，其研究结果是直接应用于解决教学实际问题，改进教学，使教学质量得到提高。可见，教师自己的研究不是为专业研究者提供某些研究证据，也不是简单地把教育理论按照程序用于实践，却是围绕着如何解决教学实际问题来展开，具有很强的实践性。我们教师在研究中提高教学能力和研究水平的同时享受到自己创造出成果的喜悦，增强的信心和责任感，有利于品牌教师的成长。

教师自己的研究还具有很强的个性化，不同教师所遇到的问题不一样，研究的课题、研究的方式方法也不一样，因此，学校必须建立制度，满足教师的校本教研的需求，营造学习、研究的氛围，有效地调动积极性。我校在健全校本教研机制方面，做了一些偿试：每学期让教师根据自己的教学情况选择或提出一个需解决的近期问题，并付之解决，学校教导处将跟踪、评价，学校给予通报奖励。学校尊重教师的研究选择，以鼓励为主，发挥发展性评价的作用，要多给予人文关怀，尽可能满足研究教师的教研需要，尤其是精神方面的需要。

总而言之，校本教研是教师自己的研究，是最直接、最经常、最有效、最有权利的研究。学校必须以“师为本，重在发展。”

思考之二：校本教研要让教师在反思中成长。

教师的反思是校本教研的基本要求。美国心理学家波斯纳认为，成长=经验+反思。他提出，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那他只能永远停留在新手型教师的水准上。可见，反思对于品牌教师的成长是多么重要。新课程所蕴含的新理念、新方法及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，需要每位教师以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题。我们开展校本教研必须鼓励教师大胆地反思，把“在行动中反思”和“对行动进行反思”贯穿校本教研的始终，可以说，教师的反思成为校本教研的出发点和归宿。教师的反思不是一般意义上的回顾，而是对问题进行反复、严肃、执着的沉思，意识到自己的缄默知识，并加以激活、评判、验证和发展的过程。

在校本教研中，我们把教师的反思分为两部分：自我反思和教学反思，所谓自我反思是教师以自身为思考对象，对自己在教学中所持的教学理念、教育责任感、合作精神等进行审视和分析的过程。教学反思是教师以教学活动为思考对象，对教学过程中的各个具体环节进行反馈和调控，包括对教学目标、教学材料、教学方法、学生反应等方面的调控。教学反思即“在行动中反思”，是发生在行动过程中，我们在进行课堂教学中，经常会遇到一些意料不到的事情，这就需要对这些事情进行思考，运用教学机智进行新的“生成”教学。自我反思即“对行动的反思”是产生于行动之后，我们在教学结束后，经常会回过头来思考教学的得失，进行自我发展性评价。反思是校本教研的基本途径，教师既可从教学反思中随时提出要解决的问题，又可从自我反思中挖掘出解决问题的方法。因此，校本教研的反思具有“三性”。①自主性。反思过程是教师个体凭借自己的体验来展开，而不是他人强迫，无论反思的内容、步骤和效果如何，都由教师自主决定，这期间可能会参考他人的意见，但只是“参考”，不起支配和决定作用。②双重性。就教师而言，他既是反思的对象，一种自我实践性智慧的提升，教学风格的完善，又是反思的承担者。一种效果的体验和调控。③探究性。教师的反思是对未知问题的质疑，对现行状态的一种带否定性的改进，是以批判的眼光来审视，就教师自我而言，是前所未有，就问题的产生而言，是即时生疑。因此，校本教研要充分调动教师的反思积极性。

思考之三：校本教研主张两种模式并进。

（1）教学研究式

教学研究式是校本教研的主要模式之一，是教师在教学实践中，对自身实践的系统反思。这种模式的优势在于解决教育理论与实践的脱节，要求以“反思”为核心，坚持“以教师为本”的理念，让教师在困惑中成长，在实践中成熟，学校给予更多的人文关怀；让教师立足课堂，挖掘课堂，研究为教学服务，教学为研究“沃土”。这种模式既可以是教师个人“单干”，也可以小组“合伙”，其形式灵活，教师掌握选题、计划和行动的权力，学校主要创造机制，建立教师“实践—反思—再实践”的智慧生成路径。

（2）教育会诊式

教育会诊式是校本教研的另一种模式，是一种学校搭起会诊的平台，让教师提出教学中存在的问题，进行集体审议或共同“诊断”，会诊主角是教师，也可邀请专家，常用会诊的形式有案例会诊和现场会诊，案例会诊主要是教师把自己在教学中感触较大的典型事例公开化，让大家在案例中找到自己、发现自己，共同研究解决方法，最后筛选出最佳的解决方案，这种通过积极的心理分析和深度反思，提出独到的见解或对他人的提问做出及时的回应，有效地借助集体的智慧，矫正个人的偏颇和不足，是校本教研的另一面“精彩”。现场会诊则是通过听课、评课的方式，让教师们对课堂进行剖析、批判、反省，获得一种内在的启迪和外在的激活，有利于弥合理论与实践的脱节，更好地提升教师的品牌地位。

[参考文献]

沈  兰  浅析教学参与校本课程开发的困惑和问题

当代教育科学      2003，（3）：15-17

杜  静  校本培训：提升教师实践性智慧的一种有途径

中国教育学刊      2005 （8）：65-68

辛继湘  校本教研：教师自己的研究

教学与管理        2005（9）：3-4

高  玲  小学教师专业化成长中反思能力现状的调查研究，

教育理论与实践    2005（5）：30-33

晨光小学第八届运动会

邱惠群

    新课标的教材，语文课本中略读课占的比例很大，高年级每个单元都占百分之五十。从中我们不难发现编者的良苦用心。然而，不少老师却把握不好，要不当作精读课文来上，要不大略教一下就算了，略读课文该怎样教？困扰着不少老师。面对这个困惑，我们在五年级组开展了“同一堂课”研讨活动，五个老师都来上《珍珠鸟》这一篇略读课文，听完这五节课，我们的感触很多，上课老师真的各有各的精彩，当然，课堂教学设计也存在这样那样的问题。围绕“略读课文该怎样教？”这个主题，我们在教研组里展开了热烈的讨论，综合一些教育界专家的观点，老师们从五个课例中达成了共识：1、略读课文只有一个课时，在教学过程中不能求全求深，只抓一点，做到一课一得就可以了；2、略读课文在阅读内容上应“不求甚解”，在阅读技能上更要强调运用，不能略的是学生的学。3、导读是确立教学目标的依据，教师要吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此作为重点或主线展开阅读。

一个学生，如果缺乏老师的爱，无论品格还是智慧都不能充分自由地发展。教师只有真心实意地去爱学生，才能够精雕细刻地去塑造他们的灵魂。在教育过程中，师爱既是教育成功的关键，又是衡量一位教师素质的重要内容。如何体现这种师爱呢？

一、了解学生。

教师要做到用爱心去教育学生，首先要了解学生。每个学生的个性都不一样，只有真正了解学生，走进学生的心灵，才能对症下药，使教育有针对性，实效性，使师爱在教学中得到升华。遇到问题时，教师要进行换位思考，站在学生的角度上考虑一些问题，才能真正走进学生的真实的内心世界。教师要与学生多沟通，在沟通中了解学生，掌握他们的所思所想，真正走进学生的内心世界。

二、尊重学生。

教育成功的秘密在于尊重学生。每个学生都有着自己的个性特征和接受教育的方式，而在他们的个性特征中，有一点是相同的，具有普遍性的，那就是他们都希望得到别人的尊重，教师对学生的爱就应该体现在发自内心对他们的尊重，教师只有尊重学生的个性、想法，尊重他们的主体地位，才能使学生有自信心，才能建立起和谐的师生关系。教育中如果没有了尊重，那么老师对学生的关怀和责任就有可能变为支配和占有。

三、关心学生。

教师对学生的爱并不是表现在惊天动地，轰轰烈烈的事情上，而是体现在一名鼓励，一声问候等这种细微之处。我曾经教过的一位学生，他是一个聪明、活泼、勤奋的孩子。可是有一段时间，我发现他不但没有以前那么开朗了，而且变得很暴躁。开始询问他原因时，他不肯说。后来他终于在日记中透露了原因，并要求我替他保密。原来是由于他父母的争吵，使他心里很烦恼。知道了这个情况后，我比任何时候都关心他，留意他的一举一动，一有机会就和他谈心，开导他。并创造机会给他和同学一起玩耍，同时，与他的家庭取得联系，共同解决问题。经过一段时间后，他又变得开朗了，并且比以前更加勤奋了。毕业考试中，他以优异析成绩进入了他理想的中学。毕业典礼上，他深情地对我说：“老师，谢谢你”！所以说，教师对学生的点滴关怀就会使学生感受到无微不至的爱，这种爱能帮助学生克服种种困难，净化他们的心灵，使他们能够健康成长。

四、宽容学生。

欲话说：“人非圣贤，孰能无过。”是人都会犯错误，特别是作为抑制能力差的小学生来说，那就更不用说了。学生的成长过程就是一个不断犯错的过程。他们也许会同样的错误，今天犯了，明天还会犯，又也许是今天犯这样的错误，明天又犯那样的错误。其实，学生犯错误并不是可怕的事情，关键在于学生犯错误后能否心悦诚服地接受我们的教育，并逐步促进自我教育和自我发展。在学生出现错误以后，我们应学生控制自己的情绪，努力化简单的的“暴风聚雨”为理智的“和风细雨”调查分析学生犯错误的原因和过程，指出其错误所在，对他们动之以情，晓之以理，让他们虚心地接受你的教育。这种有原则的宽容，体现了教师在教育中的一种高境界的爱。

五、严格要求不溺爱。

师爱不只是对学生的关心、爱护，它还包括一个“严”字。爱而不严不是真正的爱。俗话说：“教不严，师之过。”我曾经教过一篇课文，叫《精彩极了》与《糟糕透了》，讲述的是作者童年时受到了母亲鼓励式的爱与父亲严格要求的爱，这两种爱使他健康成长，后来成为大作家的事。这篇文章使我感受很深。教师对学生的爱应表现为“严在当严处，爱在细微中。”我们不但要让学生体会到我们对他的关心，尊重，而且还要让他们感受到老师含蓄的批评，殷切的期望和真诚的帮助，从而培养他们自我反省、自我约束和自我教育的能力。

伟大的师爱是学生成长的源泉，科学的方法是学生时步的阶梯。作为教师，我们应该用我们的爱，去感染一群群天真的孩子，去美化他们的心灵，为他们洗刷出一片明净的天空！

　　好老师要能适应形势的变化
　　仇忠海举了两个例子。一位中学资深的物理老师在给学生讲能量守恒，有学生提出：空调制冷时肯定也会产生热量，对于这部分热量应该如何利用？老师半天出无法解释清楚学生的问题。于是他买来不少书，最后回答了学生的问题；另一名生物老师也遇到过这样的尴尬：有学生把白色污染导致遗传病的问题提给了他，生物老师自己也搞不懂，根本无法解答学生的问题。

　　仇忠海告诫自己的后辈们，除了专业知识以外，要加强双语和网络的培训，还要加强教学艺术、心理技能、身体素质、专业修养等方面的培训。“做教师要有深厚的学业基础，还要有很强的教育研究能力，要敢于一辈子挑战自己，走好人生的每一步路。”

　　老师的核心素养是讲课水平
　　“在教育界工作一定要把课上好”，上海闸北八中校长刘京海也毕业于上海师大，他认为，上好课可能是所有发展的基础，教师的核心素养是“讲”的水平，无论是普通老师还是名师，无论是普通校长还是名校长，上课都是基本功，他说，自己既是校长，也是老师，“如果有点成绩，首先就是会上课，会研究。”

　　刘京海说，现在中小学招了不少研究生，但有不少课讲得不行，没法培养成名师，“在中小学工作，课上不好，什么都做不好。”他认为，老师的核心素养就是讲课的水平，“一节课40分钟，如果都讲课，只能课后再做练习；用30分钟讲清楚，就有10分钟可以做练习；用20分钟讲清楚，就有20分钟做练习。”

　　刘京海指出，师范生要练硬功，在有效的课堂教学时间内做到讲、学、想、练结合，要设法减轻自己和学生的负担，让学生喜爱学习，师范生要“读书读得聪明，不要读傻了”。

　　教师是职业，也是专业，更是事业。

——学习《中小学教师职业道德规范》体会

谢文东

   通过学习新修订的《中小学教师职业道德规范》，我们深感教师责任之重，工作之艰，事业之大。我们认为贯彻好新修订的《中小学教师职业道德规范》必须持之以恒地做到爱不断，育不止，学不休。

一、爱国、爱岗、爱生。

教师的人生是“爱”的人生。首先，热爱自己的祖国，这是对每个公民基本要求，也是每位教师的神圣职责和义务。只有教师爱国，才能培养爱国的学生。因此，我们教师每时每刻都要有一颗报效祖国之心，才能感染我们的学生从小立志报效祖国。平时，我们要热情地和学生谈论祖国的过去，现在，将来，要结合所教学科的特点对学生开展爱国主义教育，做到有机渗透，潜移默化，有的放矢；要结合小学生的年龄特征，寓爱国主义教育于小故事，小童话、小游戏中，同时，要用科学发展观来看待转型社会中出现的问题，带领学生关心国家大事，拥护党的方针政策。

如果说教师热爱祖国是职业道德要求的大前提，那么热爱岗位就是职业道德的基础。可见，爱岗是我们教书育人生涯中最本质的要求，没有责任就办不好教育，没有感情就做不好教育工作。我们要认识到教师岗位的神圣职责。“百年之计，教育为本”这个岗位是奉献的岗位，是“爱”的升华。我们要正确对待当前教师待遇的高低问题，处理好物质与精神的关系，俗话说“要想别人看得起，必须先自己看得起”。当前教师的待遇偏低，国家和政府已经引起重视，近年采取了一系列的措施，不断改善，偏低现象是暂时的，不久的将来，一定会好起来的，但是我们作为人民的教师，心中要装着人民的子女，教育好他们，培养好他们，是我们义不容辞的责任，更是岗位的根本要求。我们教师自身在教育行为中也要体会到教师职业的尊严感及神圣性。

爱生是师爱的具体的表现，关爱每一位学生，没有爱的教育是机械的行为，没有任何意义。我们面对的对象是未成年人，要关心爱护他们，营造良好的氛围，让他们在平等的人格条件下，一视同仁地成长。因此，我们必须保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。教师的每一个教育的行为都充满师爱，用师爱滋润童心。师生关系是平等的，教师要做到严慈相济，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，做学生良师益友。

二、育德、育才、育人

新修订的《中小学教师职业道德规范》强调“教书育人”，自古以来，教师的职业就是“传道、授业、解惑”，所谓“传道”简单地说就是育德，我们遵循教育规律，从小培养学生良好的道德行为习惯。从知、行两方面着手，知行合一，循循善诱，注重言传与身教结合，传统道德继承与现代公民素养培养相结合，寓教于活动与晓之以理相结合，注重突出爱国主义的主旋律教育，贯穿在育德的全过程中。通过全员育德来营造良好的育人氛围，加强校园文化建设，达到耳濡目染的目的。同时，不断探索育德规律，渗透到课堂教学中去，创新地开展德育活动，适应时代的新要求。

育才是我们教书的目的所在，有了育德的保障，必须切实做好育才工作，重视学习过程的培养，不以分数作为评价学生的唯一标准。我们教师要端正人才观，克服过去“才以考分为论”的思想，树立正确的人才观。在育才中，我们允许学生有差异，正确对待不同学生的发展，激发学生的创新精神，促进学生全面发展，注重学习方法的指导，学习习惯的培养，要面向全体学生，让每个学生都成才。

育人，要求我们教师做好“为人”的工作，《中小学教师职业道德规范》提出“为人师表”这是我们职业的内在要求，有了“为人师表”，育人才能得心应手，叶圣陶先生说：“教师的全部工作就是为人师表”。在育人过程中，我们教师要处处事事坚持身正为范，以自己的良好形象来教育和感化学生，坚持因材施教，我们所教的是活生生的人，未成年人，以科学发展观来处理好育人中出现的各种矛盾，正确对待学生在成长过程中出现的问题，把育德与育才有机地结合起来，达到一种育人的新境界。这是师德建设的具体要求，希望我们每位教师在实践中不断地提升，努力实现陶行知先生提出的“千教万教教人求真，千学万学学做真人” 育人理念。

三、学透、学广、学深

著名教育家陶行知提出“活到老，干到老，学到老，用到老。”，新修订的《中小学教师职业道德规范》正式把“终身学习”作为一大要求提出来，可见，学习对于教师的重要性。我们要崇尚科学精神，树立终身学习的理念，不断拓宽知识视野，更新知识结构，因此，我们提出教师要在“学透、学深、学广”上做文章，对待自己所教的专业要学“透”“深”，在掌握基本知识条件下，要学得更透彻，不但要“知其然”，还要“知其所以然”；不但要“知其过去”，还要“知其现在及发展”。对待非专业知识，也要学广，学习不同领域知识，为融合贯通打基础。学习是人类生存和发展的重要手段，我们要给学生一杯水，教师要有一桶水。终身学习观是新世纪向每位教师提出的要求，我们要坚持边教边学，再学再教，教到老，学到老。

 了解每一位教师,    

  相信每一位教师, 

   尊重每一位教师,    

 学习每一位教师,     

 关爱每一位教师, 

 帮助每一位教师,    

 依靠每一位教师,   

 支持每一位教师.       

欢迎加入，欢迎参与讨论！

    李素艳

　第二课时教学设计

教学目标:

1.初读课文，把文章读正确、读通顺。

2、会联系上下文理解：精心、憧憬（会查字典理解）、希望、依然（会联系上下文理解）、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续等难理解的词语。并感受秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

3.引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。

教学过程:

一、谈话导入
　　二、感悟课文，体会“我们”的心情变化
　　（一）学生感情朗读课文。
　　（二）找出“我最喜欢的部分”。
　　1．读一读自己喜欢的地方。
　　2．说出你为什么喜欢这部分。
　　（1）做风筝
　　重点句子：
　　我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
　　①说一说为什么喜欢这部分。
　　②感情朗读，读出“快活”的心情，强调“依然”。
　　板书：依然
　　指读，挑战读，再指读，齐读。
　　③练习把“虽然……但是……”加进“我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面”里去，进一步体会“我们”快活的心情。
　　（2）放风筝。
　　重点句子：
　　风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。
　　①说一说为什么喜欢这句话。
　　②你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时快活的心情？
　　板书：拼命
　　③感情朗读，读出“快活”的心情。
　　指读，挑战读，再指读，齐读。
　　（3）找风筝。
　　重点句子：
　　我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
　　我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
　　我们垂头丧气地坐在田埂上。
　　①让学生分别找出这几句话，教师出示这几句话。
　　②学生连起来读这几句话，整体体会“我们”当时心情的变化过程。
　　③找出最能表现当时心情的词语。
　　板书：大惊失色千呼万唤哭垂头丧气
　　指读，挑战读，再指读，齐读
　　④练习用上面几个词说几句话，描述一下自己在生活中或学习中遇到困难、麻烦时的表现。
　　三、拓展想象
　　读课文最后部分，思考“我们”找到“幸福鸟”了吗？
　　让学生大胆想象，能说多少说多少，不要限制学生的思维。
　　如有时间可以让学生写下来。

教学反思:

《风筝》一文是贾平凹先生写的，是一篇极富儿童气息，充满情趣的文章,文章围绕了风筝叙述了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景，文章详细地描写了孩子们的动作、神态、心情，做风筝时满怀憧憬和希望，即便做出的风筝并不精美，仍满心欢喜，高兴地称它为“幸福鸟”；做好了风筝，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐的喊叫，从早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚；可是忽然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落……多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤……
在教学分析时，我首先想到的是要让同样的感情一起飞，让孩子们披文入情，同时抓住重点词句的体会，让孩子们感悟，学会把事写具体，把自己的情感变化描述清楚。因此教学设计时，我抓住两条线，一是课文写了与风筝相关的几件事（几个情景），二是课文怎么写孩子的动作和心情的，通过两条主线的品析，让孩子感悟文本中的感情变化。我个人认为在上课时存在的一些主要问题有:

1.过渡语，太烦琐,没有做到：简练、精确、抓住重点。

2.没有注重学生的朗读,读错了未能及时纠正,并且没有指导学生有感情地朗读.缺乏范读.

3.学生不知是注意力不集中还是课文读得不够熟悉的缘故，课堂上积极参与面比较窄，总是那么七八个学生参与，其他的孩子有些木纳，似乎没进入学习状态.

4.学生读课文时没有能够把一些作者描写孩子们做风筝，放风筝，找风筝的心情很好的结合、感悟.